Technology tools have the ability to offer quality in education, in addition to bringing the school closer to the student universe.

If we could go back to the past and go to a classroom in 1995, for example, no doubt it would be totally different from what we are used to seeing today. All this because the technology has brought many benefits not only for our day to day but also for education.

Today many educational institutions are undergoing a reform and adapting to this new world: who has the power to change the way we see education, giving us more knowledge and autonomy at the time of study.

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The use of technology in education is already an urgent need and is already recognized by every professional well updated with the latest trends in the area.

The following is a list of benefits and curiosities about the use of technology in education, what is already being done and what can still be done.

Introducing technology in school

For technology to be applied in education and bring improvements to the school, it is necessary to make some changes in what is already practiced in class. The collaboration of teachers in this process of adopting technology in school is fundamental, for it is something they will have to learn to deal directly with and the more in favor they have the better.

Understanding the demands of your students
Research to meet key student demands, see if it is worth taking advantage of the benefits that technology can offer or simply adding it to resources already available in classrooms. In this way you can use just the resources they need to improve their performance, and ensure that the measure will have an effect on your motivation and engagement.

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Technology and Education

Technology is a way to improve the quality of education by providing new avenues for teaching and learning as well as new methodologies. With the objective of educating educators and helping to discover innovative strategies for the improvement of the educational process.

It can also make classes more attractive and innovative, increasing possibilities for students and teachers, modifying knowledge and making classes more motivating and meaningful. It is a great help for those students with facilities or learning difficulties and who through personalized education can arouse their interest for studies.

These are also ways of arousing curiosity and new discoveries, stimulating new experiences through technology, and thereby building skills and contributing to the development of many students.

Social development must start from the investment in the base of society, we are talking about education. Even though the illiteracy rate in Brazil is decreasing, being at 8% according to IBGE, there is still a drop in the number of high school students. Starting from the principle of the lack of attractiveness of Brazilian education, what could be done?

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Currently Brazil has about 180 thousand schools, according to the School Census of Basic Education published by the Ministry of Education, the MEC, where more than 110 thousand schools are municipal responsibility. An effective tool to add to the teaching of these institutions would be the use of technology in favor of education. Providing digital and quality teaching materials is seen as a positive thing by about 92% of teachers, is shown by an unpublished research from the Lemann Foundation. The use of digital technology increases interactivity and dynamism during class, making students more and more interested in learning.

Technology will certainly improve education, but not replace it, this new teaching methodology opens new horizons and new perspectives knowledge, having the information at the fingertips, this innovative and attractive school conduct, comes to raise the rates development of Brazilian education.

It is therefore necessary for everyone to assume their responsibility for technological development in the service of education, since technology will only bear fruit. Therefore, as long as there is an integral partnership between the government and the family, it will be possible to progress in the teaching of Brazilian education, shrinking more and more the already small portion of illiterates in the country.

“Today, humanity has the best tools of all time – thanks to technology, digital media, and social media – to act intelligently. But these tools will not make us smarter by themselves. In fact, in many ways, they can make us stupid. “(James Paul Gee, The Anti-Educational Era, Creating Smarter Students Through Digital Learning)

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Since the invention of the first microprocessor, the 4004, in 1971, much has changed. The 4004 contained 2,300 transistors. The current Intel Core i7 contains 731 million of them. This revolution in microelectronics provoked the fourth revolution in human communication, namely the Digital Revolution (the first three were: writing, the alphabet, the press). The reorganization of the information in this new mold transformed the forms of work and the organization of the companies; the ways of reading and the publishing market; the ways of listening to music and the music market.

Now, it is schools that are definitely feeling that getting in sync with the Digital Age has become a matter of survival. The still hegemonic educational model worked well for the parameters of the Industrial Age, with its classrooms standardized by age group and level of knowledge; its hierarchy is rigid, being the teacher recognized as the holder of the information and responsible for the transmission of the contents. Today, this model is no longer relevant to the real world. Thus, to think of a new school model, it is not enough to guarantee an efficient technological infrastructure. The most important aspect will be the repositioning of teachers in relation to knowledge and students, in order to develop skills needed to solve real world problems.

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In technologically configured societies, knowledge management is constantly being remodeled. Increasingly, the sources of enunciation and production of knowledge are multiplying and this is the real world for which the school has the duty to train students.

In this sense, in order to develop an efficient strategy to integrate technologies into education, it is necessary to have discernment as to the current state and trends of technological development, as well as how it transforms people’s interactions with each other and with them to the world. Based on this assumption, making use of social media, for example, should not be a way to police students in order to watch over the virtual reputation of the school, but rather a way of developing a relationship with the community, and also be inserted in a context in which the words and actions of adolescents find meaning. Today’s children will have to read and write with various technologies, including texts, digital tools, social media of different formats, often used in combination, since it is through these channels that knowledge circulates in the real world.

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In the classroom, students and educators need to develop a culture conducive to the use of the virtual environment as a means of learning and producing meaning. This culture should promote discernment about relationships and online communities; conditions for access to information; forms of digital identity; as well as stimulate actions that can guarantee a safe internet and prevent harmful behaviors such as cyberbullying and dependence on games and networks.

Being able to stand in front of the technique does not, however, guarantee a response to the problem of what real education is for someone who wants to be a producer, not just a consumer; participant and not just spectator; agent and not just a victim in a world dominated by ideology, risk, fear and uncertainty. As the American linguist James Paul Gee notes in his recently published The Anti-Educational Era, there is no evidence that schools prepare people with the resources necessary to confront the modern world, such as deep thinking and the ability to solve complex problems of collaborative way.

the author, schools are more concerned with conveying skills to differentiate students, become experts in tests and accounting, and High School and university have become producers of status, mere fields for accreditation and titling. Let us add that, among us Brazilians, attending an elite school adds to the status the mark of the privilege, that is, belonging to a group that supposes the exclusion of the others. With this, education ceases to be a force for equality, a fundamental principle of modern societies.

Faced with this, schools that want to act as true educational institutions, not business centers, in many ways, will have to row against the tide.

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Technology to transform Brazil: there is nothing more GBS, is not it? In this post, we have 3 different ways in which initiatives have used the Internet and other technologies to democratize knowledge and improve the educational process in the country.

Before, let’s remember what went there at the SGB 2013 Seminar! In the event, we raised an issue: “What do young and digital natives want from Brazilian education?“. Stimulating creativity and differentiated knowledge were some of the answers. Check out the video and come with us to reflect on what has changed from there.


Politize is an education portal that teaches politics in a simplified way. Through multimedia content and a relaxed language, the employees explain concepts, positions, bills and political moments that involve Brazil. This year, they released a policy dictionary, see?

The initiative passed our SGB Lab in 2015. Diego Calegari, co-founder of Politize, held a talk round about the role of each of us in politics during the SGB 2017 Festival.


Geekie presents an innovative education solution. Using databases and algorithms, an analysis and understanding of how each student learns is done. Thus, teachers and coordinators can adapt content and increase learning. Geekie’s goal is to develop the motivation, performance, and engagement of students and professionals through the modernization of studies.

The method created by the initiative is recognized by UNESCO and the Ministry of Education (MEC). Its foundation happened in 2011 and, since then, has already impacted more than 5 million students in Brazil. Geekie has already participated in SGB Camp and its co-founder and CEO, Claudio Sassaki, has been on the stage of the SGB 2013 Festival and also of the SGB Pocket in 2016. In addition, its history has been told in our film In Front.


Distance education (EAD) is a way of democratizing knowledge by enabling students from different locations to have access to education. According to the Census of Higher Education of the Ministry of Education, the number of distance students in 2014 was 26 times higher than in 2003. Despite the barriers, there is continuous advancement in people enrolled in EaD and teaching effectiveness.

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Flex is a Relationship Management company in Santa Catarina. In the state, it counts on four Poles EAD, in partnership with great universities. In all, more than 16 undergraduate and 30 graduate courses are offered. Today, there are more than a thousand employees studying. With scholarships and discounts, Flex aims to continually empower its team. At the SGB 2017 Festival, the company supported us as a bronze partner.

The incorporation of new technologies into teaching has become one of the main debates in education today. Robotics, electronic games, artificial intelligence and augmented reality are just some of the innovations that have moved the educational market and been inserted in schools, especially in the private network.

º New teacher: understand the skills and competences of the 21st century in EducaNor / March 2019. Participate! ºº

In the classroom, however, there is still a lot of discussion about how to integrate the novelties into everyday school life. As much as teacher mistrust regarding the use of new technologies is diminishing, there are still many challenges to incorporate these tools effectively, contributing to student learning.

To understand what these obstacles are, Education has heard basic education teachers who have talked about the landscape and shared their experiences with the use of technological resources in the classroom. Among the main difficulties pointed out by educators is insufficient teacher education for the area.

“New technologies help in learning from the moment the teacher appropriates this knowledge,” says Diego Trujillo, an English professor and technology coordinator at Ítalo College. “But I see that training is still lacking. There is a desire of the teacher to learn, but he does not know where or how to go. “

The figures show that training is one of the great challenges with regard to the use of technology. According to the TIC Educação 2016 survey, from the Regional Center for Studies on the Development of the Information Society (, 54% of teachers did not attend specific undergraduate discipline on how to use computer and internet in activities with students. In addition, 70% did not carry out continuous training on the subject in the year prior to the survey. Of those who did, 20% said that the training “contributed a lot” to the update in the area.

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In this scenario, the search for new ways of exploiting technological resources ultimately depends on the teacher’s own initiative. In Trujillo’s vision – which complemented his training with training courses – the school itself can help reverse the picture by offering support to the teacher. “It is necessary that the pedagogical team has an expert in educational technology. This is a new professional of extreme importance, “he says.


Given insufficient training, it becomes more difficult to exploit the pedagogical potential of new technologies. And in many cases, this can lead to some resistance to its use, making more traditional methods continue to be reproduced.

“The biggest challenge today is for teachers to note that technology can make the teaching-learning process better,” says Rafael Ribeiro, a biology professor at Mater Dei College.

For the educator, part of the mistrust of some teachers regarding the use of new technologies comes from the changes they cause in the classroom routine itself. “It’s something that takes the teacher out of the comfort zone. It is a tool that needs to be studied at home, with greater planning, a weekly period that requires reflection and study. “

Another factor that generates mistrust is the fear of technology acting as a distractor. In Internet use, for example, the fear is that students will eventually divert attention from content to social networks.

In the view of Edilene von Wallwitz, a Portuguese and German language teacher at Vértice College, the problem also goes through teacher education. “The teacher needs to master these tools, to participate in courses, to learn about it, to practice. You have to be grounded to keep the student’s attention, “he says.


In the case of the public network, there is a problem that is still prior to the appropriation of the new technologies: the lack of infrastructure. According to a 2017 survey of the All for Education movement, 66% of teachers in the network point to insufficient equipment as a limiting factor in the use of technological resources in education. In addition, 64% indicate insufficient internet speed as a constraint.

“[In public schools] we have the basics, which is internet in the school for documentation, secretariat. For student and teacher use, we do not have “, says Regina de Freitas, a Portuguese language teacher in the public school in Barão de Cocais (MG).

When the school has the equipment, new obstacles may arise – such as lack of maintenance. “We can not finish the work with the student because the computer is in trouble, the digital whiteboard has some defect, the internet does not work legal”, says Angélica Guimarães, a Portuguese language teacher in the public network in Campos do Jordão (SP) . “Many teachers choose not to use [the technological resources] to avoid wasting class time. Sometimes, instead of optimizing learning, optimizing time, it hurts. “

What they do
Regina de Freitas, Portuguese language teacher in the public network

Regina created, last year, a project that incorporated the use of WhatsApp for the study of textual genres. To do this, she created groups with the students of the eighth and ninth years, who began to send the texts produced at home by the messaging application. With a simple project, she claims to have observed as a result the facilitation of communication and an increase in the motivation of the classes. “Some students who already had a taste for writing sent me to other texts that were not related to the genre I was asking for. I would accept and review, “he says.

Angélica Guimarães, Portuguese teacher in the public network

Angelica claims to faithfully believe that new technologies can contribute to the teaching-learning process. The educator encourages students to use their own cell phones for research and photographs. In addition, it also uses WhatsApp to create study groups with students. “Learning does not end at 5:00 p.m., when class ends. It extends through these new tools, “he says.

Edilene von Wallwitz, teacher of Portuguese and German in private network

Edilene is also an enthusiast of the use of technology in education, especially by approaching the daily life of adolescents. The educator uses, among other tools, applications that allow to gamificar the classes – like the Kahoot. “The motivation factor, with games and competition, helps in learning,” he says.

Diego Trujillo, English teacher in private network

One of the tools used by the educator is the Google classroom, a Google service that allows you to create virtual classrooms, facilitating communication with students and organizing homework, for example. For him, one of the advantages of this and other digital tools is the personalization of teaching. “When I see that the student is very difficult, I can pass personalized exercises,” he says.

Rafael Ribeiro, professor of biology in the private network

Rafael explores technology in the classroom since 2014. Among the main advantages of using these resources, he highlights the possibility of showing videos and 3D models to students, which facilitates the visualization of the studied contents. In addition, the educator seeks to use tools that optimize processes. “I also apply tests using Google form, which automatically corrects the test-questions. As for the dissertations I correct individually and send the note to the student by email with the template below. That is, the whole process became much more instantaneous. “

stay up to date
Technology can be a great ally of teachers and students. However, as their evolution is constant, the need for adaptation and innovation must also be continued. Therefore, adopting tools that facilitate this process of innovation is essential, as is the case of online libraries whose collections are frequently renewed.

Engaging students
Responsible teachers and managers must strike a balance to take advantage of only the advantages of technology by engaging them in content and classmates in a productive way

This can be done, for example, by trying to stimulate students to answer questions and exercises without answering questions and by encouraging discussion and exchange of ideas in the classroom and discussion forums without access to social networks.

Resignation of teaching
In the past, the only source of information available was physical books, and for many, teachers were the only way to knowledge.

However, with the growth and enhancement of informal learning (which is characterized by the fact that we do not need to be in a specific and physical place to learn), along with the increase in the amount of education resources, the role of teachers has been re-meaning in many points.

Today, teachers have the function of being mentors as well. Professionals in the field who wish to continue engaging students in their respective subjects should bring innovations and always seek to connect students to knowledge, always encouraging them to think with autonomy and creativity.

Renewing equipment and providing a good technological apparatus to students requires investments in a university. In addition, there are maintenance costs and IT staff. To keep the institution up to date and not weigh in the budget, it is always necessary to evaluate the cost-effectiveness of the tools purchased or contracted, as we will discuss in more detail below.

Choice of advantageous tools
Nowadays, there are many technological solutions for education. However, it is necessary to cautiously assess which ones really bring advantages to the university and are pertinent to the institutional reality.

Online libraries, such as My Library, are extremely advantageous for integrating technology into education without this overstating the budget. The platform is extremely cost-effective on its platform, which provides the digital version of thousands of books and periodicals for all university students and staff.

They are titles of the most diverse areas of knowledge that can be easily accessed on any device with internet access, with just a login and password. And the best: the platform has several tools to facilitate the studies.

A Tecnologia Educacional

Antes de definir o que entendemos por Tecnologia Educacional, entraremos em sua história, uma análise que, além de nos dar uma perspectiva mais ampla do conceito e dos princípios em que se baseia, nos ajudará a entender suas concretizações atuais.
Fazendo um tour pela história da Tecnologia Educacional, descobrimos que sua conceituação sofreu muitas mudanças ao longo do tempo, como resultado da evolução de nossa sociedade (que está passando por um estágio de rápido desenvolvimento tecnológico) e das mudanças que ocorreram em as ciências que a sustentam.
Assim, embora em seus inícios existisse uma vontade científico-positivista (quando se pretendia compartilhar os orçamentos da física), um sentido artefato (quando se concentrava na mídia, entendida apenas como dispositivos tecnológicos usados ​​para fins instrucionais) e uma A clara dependência da Psicologia da Aprendizagem tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado, que a colocou em uma perspectiva técnico-empírica, mudou de paradigma em algumas das disciplinas que a apoiavam (Psicologia da Aprendizagem, Teoria da Comunicação, Sociologia …). evoluir e encontrar novas abordagens de uma perspectiva cognitiva e crítica.
Portanto, dentre outras mudanças, podemos destacar: a evolução de sua conceituação “de uma abordagem instrumentista, através de uma abordagem sistêmica do ensino focado na resolução de problemas, para uma abordagem mais focada na análise e design. de meios e recursos de ensino que não apenas falam de aplicação, mas também de reflexão e construção de conhecimento “(PRENDES, 1998), o passo de perguntar sobre a maneira de usar os dispositivos até perguntar sobre processos educacionais que são desenvolvidas, desde considerar técnicas aplicáveis ​​a qualquer situação e grupo até abordar diferenças individuais e assumir a importância do contexto e evolução de uma base psicológica comportamental para uma perspectiva cognitiva.
É por isso que CABERO (1999) destaca que Tecnologia Educacional é um termo in -egrador (desde que integre várias ciências, tecnologias e técnicas: física, engenharia, pedagogia, psicologia …) tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado, viva (por todas as transformações que sofreu sofrido devido a mudanças no contexto educacional e nas ciências básicas que o sustentam), polissêmico (ao longo de sua história tem recebido diferentes significados) e também contraditório (pró-voca, tanto defesas radicais quanto oposições frontais).
Com base nas propostas da CABERO e na consideração dos paradigmas de pesquisa didática das últimas décadas, consideramos as várias etapas da evolução da Tecnologia Educacional, incluindo, em cada caso, algumas das Definições que consideramos mais significativas, embora, como diz o autor, esses estágios “não devam ser considerados compartimentos estanques, superados progressivamente, mas sim como momentos que se sobrepõem ao longo de seu caminho” (1989: 23).Primeiras concreções.

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Seguindo Cabero (1989) e Saettler (1968) ao revisar as contribuições para os fundamentos teóricos e metodológicos relacionados à Tecnologia Educacional ao longo da história, encontramos alguns precursores notáveis ​​desse campo de conhecimento: os sofistas gregos (século V) , eles dão importância ao ensino sistêmico em grupo e aos materiais e estratégias pedagógicas), Sócrates, Santo Tomás de Aquino, Comenius (este último, do século XVII, e de acordo com a máxima aristotélica “nihil in intelectualu quod prius non fuerit in sensu “, ele deu grande importância às ilustrações nos manuais latinos), Rousseau (século 18, com sua visão pagocêntrica), Pestalozzi e Herbart. (Século XIX, que consolida essa linha pagocêntrica e destaca a importância da mídia e dos métodos instrucionais).
No entanto, os precursores imediatos da tecnologia educacional devem ser procurados entre autores americanos do início do século XX. Naquela época, a fé na pesquisa científica como base do progresso humano levou muitos educadores e cientistas a pensar que isso poderia levar a uma nova era da prática educacional tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Assim, no início do século e por um curto período de tempo, com autores como Dewey (que defendia uma educação baseada na experiência), Thorndike (que estabeleceu as bases do behaviorismo), Mon-tessori ou Pressey, havia uma forte conexão entre psicologia e educação, considerando a necessidade de estabelecer uma ponte entre as teorias psicológicas e sua aplicação em contextos instrucionais (o GLASSER chamaria de “psicologia da instrução”).

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Abordagens sob a perspectiva técnico-empírica: os meios instrucionais, o ensino programado, a tecnologia instrucional.
A teoria da educação, buscando atribuir uma classificação científica à atividade educacional, baseou-se durante anos em uma abordagem empírico-analítica, cujos orçamentos epistemológicos das Ciências Naturais foram transferidos para o campo das Ciências Sociais. Portanto, a proposta tecnológica nesse campo também estava vinculada a uma concepção positivista (concretizada em formulações de autores como Skinner, Briggs, Chadwick, Gagné, Merrill, Ro-mIszowski …) que buscavam conhecer as leis que governam a dinâmica de a realidade educacional e manteve uma visão instrumentalizante da ciência, onde a Tecnologia Educacional assumiu a dimensão prescritiva tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Dentro dessa estrutura, existe uma clara diferenciação entre os tecnólogos, que executam os desenhos e materiais a serem aplicados nas intervenções instrucionais, e os professores encarregados de aplicá-los na sala de aula.

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Sob essa perspectiva técnico-empírica, distinguimos três abordagens principais da Tecnologia Educacional, focadas respectivamente nos meios instrucionais, no ensino programado e no ensino sistemático.

Concentre-se em meios instrucionais.

No segundo quartel do século XX, a psicologia se dedicou mais a questões teóricas, adotando o modelo de ciências da natureza, e a tecnologia educacional preocupou-se com problemas práticos de ensino, com foco especial na materiais, dispositivos e meios instrucionais (portanto, atualmente, nos Estados Unidos, os cursos são projetados para especialistas militares, com o apoio da mídia audiovisual).

A idéia predominante era que, ao introduzir um novo meio na sala de aula, a combinação apropriada do meio, do sujeito aprendiz, do conteúdo do material e da tarefa instrucional aumentaria o aprendizado; visão tecnocrática da realidade educacional cujos postulados enfocam a necessidade de o professor ter boas e variadas ferramentas para realizar a ação de ensino, uma vez que a riqueza e variedade de estímulos aumentam a atenção e a motivação dos alunos e facilitar a aquisição e recuperação de informações tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado.

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Nessa perspectiva instrumentalista, a mídia é um suporte material de informações que devem refletir a realidade da maneira mais perfeita possível. Eles respondem a um modelo padrão de aluno e a uma cultura escolar homogênea. Eles são considerados em si mesmos instrumentos geradores de aprendizagem.
Dois elementos básicos são distinguidos neles: hardware (suporte técnico) e software (conteúdo transmitido, códigos usados). As metodologias de uso também são consideradas.
Com essas abordagens, nos anos quarenta, MUNROE (citado em PREN-DES, 1991) afirmou sobre o tema Tecnologia Educacional: “aplicação na escola de materiais como os seguintes: a) cinema mudo ou sonoro, b) jornais escolares , c) imagens fixas, que podem ser vistas diretas ou projetadas, vistas na forma de slides ou filmes; d) materiais de museus; e) folhas, mapas e gráficos “. (MUNROE, 1941)
No entanto, a Tecnologia Educacional como campo de estudo diferenciado não será articulada até os anos 60 tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado, com a decolagem da mídia de massa como um fator de extraordinária influência social que, além de considerar as aplicações educacionais da mídia, também direcionará o interesse no estudo dos processos de comunicação produzidos em sala de aula. Isso envolveu o conhecimento corporativo (teorias, modelos e procedimentos) desenvolvido no campo das ciências sociais, como a teoria da comunicação (Weaver e Shanon), a classificação da mídia de acordo com um critério de maior e menor abstração de Dale (1964) ou a escala de iconicidade de doze níveis de Moles (1975).
CONE DA EXPERIÊNCIA. DALE (1966). Ordene os níveis de concreção e abstração dos métodos de ensino e materiais instrucionais no sentido de aumentar a abstração tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado. Dale era da opinião de que as idéias podem ser mais facilmente compreendidas e mantidas se forem construídas a partir da experiência concreta.

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Posteriormente, desde os anos 70, o desenvolvimento da tecnologia da informação consolida o uso de computadores para fins educacionais, especificados inicialmente em aplicativos como os programas EAO (programas de computador baseados no modelo associativo de aprendizado que recuperam conceitos de máquinas de ensino e ensino programadas) e posteriormente com materiais projetados sob abordagens educativas construtivistas. Atualmente, a disseminação em massa das novas Tecnologias da Informação e Comunicação (ciência da computação, multimídia, telemática) em todas as áreas e estratos sociais multiplicou sua presença nos centros educacionais.
[TE] “… foi concebido como o uso para fins educacionais de mídias nascidas da revolução das comunicações, como mídia audiovisual, televisão, computadores e outros hardwares e softwares” (UNESCO, 1994)
Embora seja verdade que o uso de muitas mídias ofereça aos alunos mais experiência e mais possibilidades de interação com a realidade, esse foco da Tecnologia Educacional focado exclusivamente na mídia recebeu muitas críticas por sua abordagem simplista (Esquece que a mídia é apenas mais um elemento do currículo) tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado, devido à separação entre produtores e professores que usam a mídia e pelo fato de as escolas terem sido preenchidas com essas abordagens mais de uma vez instrumentos anteriormente não solicitados devido a pressões externas ao sistema educacional (casas comerciais, gerentes de sistema …)

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O ensino programado. Abordagem comportamental e neocondutista.
Embora Thorndike, no início do século, já tivesse estabelecido alguns de seus princípios e Pressey tenha desenvolvido máquinas de ensino na década de 1930, para muitos (Salinas, 1991) a Educational Technology nasceu na década de 1950 com a publicação das obras de Skinner “A ciência da aprendizagem e a arte do ensino” e “Máquinas de ensino”, onde são formuladas propostas para o ensino linear programado (posteriormente, com Norman Crowder se ramificarão) sob pressupostos científicos comportamentais baseados na condição natação operante. Psicologia e tecnologia educacional estão se aproximando novamente.
“A partir da posição comportamental, o ensino da tecnologia é considerado como a aplicação em sala de aula de uma tecnologia que busca o planejamento psicológico do ambiente, com base nas leis científicas que regem o comportamento, com modelos planejados de comportamento e que a priori são considerados desejáveis ​​”(CABERO, 1991).
Durante esses anos, Bloom também publica a taxonomia dos objetivos pedagógicos no domínio cognitivo, retomada pelos protagonistas do ensino programado e posteriormente mantida pelos tecnólogos da educação. Uma das contribuições mais relevantes dessa abordagem talvez fosse agir como repulsivo diante de formulações vagas e retóricas sobre os objetivos do ensino, insistindo na necessidade de uma formulação prévia dos objetivos a serem formulados em termos de comportamentos observáveis, aspecto que pode ser observado em algumas definições de Tecnologia Educacional tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado, como a segunda formulada em 1970 pela Comissão de Tecnologia da Educação (citado em PRENDES, 1991), na qual também se manifestam as influências da Teoria. Teoria de Sistemas e Comunicação e enfoca a totalidade dos processos de ensino e aprendizagem:
“Maneira sistemática de conceber, realizar e avaliar o processo total de aprendizado e instrução com base em objetivos específicos, com base em pesquisas sobre aprendizado e comunicação humana, usando uma combinação de recursos humanos e não humanos , a fim de obter uma instrução mais eficaz “(CIT, 1970).

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Apesar de sua influência significativa e de contribuir para a superação da concepção de instrução baseada no desenvolvimento de idéias intuitivas (agora apoiadas pela aplicação de técnicas científicas) e intensificar o interesse no desenvolvimento de materiais ( software), behaviorismo e ensino programado receberam inúmeras críticas, especialmente quando se constatou que esse modelo, que analisa com um simples comportamento observável de estímulo-resposta, não serviu para explicar a aprendizagem complexa. No entanto, como afirma CABERO (1999: 22), “embora o ensino programado tenha recebido uma série de críticas, não se pode esquecer que ele demonstrou ser bastante eficaz em indivíduos com deficiências psíquicas, em países com problemas de professores e em educação. distância
CABERO (1991) diz a esse respeito: “Considerar a tecnologia educacional como uma abordagem sistêmica implica em seu abandono como simples introdução da mídia na escola e na aplicação de estratégias instrucionais suportadas por certas teorias da aprendizagem. Pelo contrário, implica uma abordagem mais flexível. onde o importante seria determinar os objetivos a serem alcançados, mobilizar os elementos necessários para sua consecução e entender que os produtos obtidos não são meramente uma conseqüência da justaposição dos elementos intervenientes, mas das interações estabelecidas entre eles” tcc, monografias, monografias prontas, dissertação de mestrado e tese de doutorado.

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Baseada primeiro em uma psicologia da aprendizagem do tipo associação e, em seguida, na poderosa abordagem cognitiva do processamento de informações (Gagné, Merrill. Romoszowki …), essa abordagem é inicialmente baseada nas propostas de gerenciamento de negócios científicos que fizeram no início do século FW Taylor (quebra de etapas, eficiência, redução de tempo, controle, treinamento em tarefas …), e é especificada em uma “pedagogia por objetivos”, como proposto por Tyler (1973) em meados do século focado na análise de objetivos, na seleção e organização de conteúdo e experiências de aprendizagem e na avaliação dos alunos e do currículo. Mais tarde, nos anos 80, o desenvolvimento da Teoria Curricular propiciou o surgimento de toda uma série de propostas de desenho curricular, algumas das quais também tiveram uma acentuada abordagem tecnológico-lógica.
Nessa perspectiva, pretende-se elaborar um conjunto de procedimentos racionais, algumas linhas de ação, que permitam uma intervenção educacional eficaz. O designer analisa a situação em que atua, para a qual dá forma a um problema, e nele identifica seus elementos e constrói estratégias para lidar com representações que lhe permitem conhecer os possíveis resultados das diferentes opções ou soluções. Essa consideração do ensino como processo tecnológico e o reconhecimento de sua capacidade de regular e prescrever ações educacionais permitiram que a Tecnologia Educacional superasse sua condição anterior como um produto simples, embora tenha resultado em algumas (como D ‘ HAINAUT e MARTINAND) consideram que abrange praticamente todo o aspecto aplicado da Didática.
A descrição do ato didático em termos de interações analisáveis ​​e o desenvolvimento de sistemas de ação sistemática em sala de aula têm sido os núcleos conceituais mais característicos dessa abordagem, o que possibilita o desenho de sistemas instrucionais atentos aos diferentes componentes do processo educacional. cativo e o desenvolvimento de programas completos de treinamento de professores, geralmente baseados em comportamento e focados na aquisição de habilidades de ensino. Uma das metodologias utilizadas para isso foi o micro-ensino (microteaching).
Aqui, a habilidade do aplicador de tecnologia educacional não estará no domínio instrumental de técnicas e meios, mas em sua capacidade de projetar situações instrucionais, a fim de alcançar os objetivos propostos, analisando e avaliando decisões. adotado e compreendendo a estrutura em que serão aplicados.
[TE] “… é entendida como a maneira sistemática de conceber, aplicar e avaliar o conjunto de processos de ensino e aprendizagem, levando em consideração os recursos técnicos e humanos e as interações entre eles, como forma de obter um educação mais eficaz “. (UNESCO, 1984, 43-44)
Outra definição que manifesta a influência da abordagem sistêmica e a vontade de resolver problemas educacionais de uma perspectiva ampla é a definição de 1977 do AECT:
[TE é] “um processo complexo e integrado que afeta pessoas, procedimentos, idéias, mídia e organização, com o objetivo de analisar problemas e projetar, implementar, avaliar e administrar soluções para problemas de aprendizagem humano “AECT (1977).